全文约6100字，阅读需14分钟
导读
本文分为四个部分：
一、前言二、关键技术推动产生高等教育新生态三、混合教学下的教师发展与课程创新四、混合教学的常态化应用与实践案例
新技术与社会的快速发展，推动着职业更迭的加快。人们在学校所获得的知识，已经不能使他们适应社会对人才的需求变化。各国教育体系都必须做出调整，以培养学习者的终身学习能力。
未来的学习者，将面临三大学习体系，其一，从小学开始的，校内正式学习与校外个人学习的混合式学习体系；其二，社会、企业和学校共同承担的新课程体系所形成的新型大学体系；其三，通过混合式学习环境与微证书建立的面向终身学习的新型体系。
三大学习体系的搭建，只能通过混合学习环境来实现。又或者说，终身学习社会，其实就是混合学习环境下的社会。
在国际上，教育规划者和政策制定者也普遍承认，应该推动混合式教学的发展，以应对学习趋势的变化。
从联合国教科文组织的“教育2030行动框架”到中国的《“十四五”数字经济发展规划》，都体现出，混合教学已经由疫情之初的“应急”需求，明确转变为支撑个人、社区、机构、区域社会经济发展“长期规划性”的终身学习体系的核心特征。
欧盟委员会发布的《数字教育行动计划（2021-2027）》（Digital Education Action Plan (2021-2027)），概述了如何通过合作进一步丰富欧盟成员国教育体系的质量、包容性、数字化和绿色维度，以及成员国如何携手打造一个基于学习者和教师在整个欧洲大陆自由学习和工作，且欧洲和其他地区机构之间自由联系的欧洲教育区。
美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）发布的《2022地平线报告：教与学版》，提出了六项将对高等教育教学产生重大影响的关键技术与实践：用于学习分析的人工智能、用于学习工具的人工智能、混合学习空间、混合/远程学习模式主流化、微认证、混合/远程教学的教师发展。
《2022年度十大IT议题：我们应有的高等教育》报告，也意在通过制定共同的转型愿景和战略，指导高校的数字化转型工作。
《2022地平线报告：教与学版》核心解读了六项将对高等教育教学产生重大影响的关键技术：
- 用于学习分析的人工智能（AI for Learning Analytics）
- 用于学习工具的人工智能（AI for Learning Tools）
- 混合学习空间（Hybrid Learning Spaces）
- 混合/远程学习模式主流化（Mainstreaming Hybrid / Remote Learning Modes）
- 混合/远程教学的教师发展（Professional Development for Hybrid / Remote Teaching）。
与往年一样，EDUCAUSE的小组成员也对这六大技术进行了维度分析。今年的评估维度是：
在第五个和第六个维度上，与混合教学相关的三项技术都得到了较高的分值。混合教学可以有效提高学习效果，推动学习公平，已经成为共识。
所谓混合教学空间，一定是物理空间和数字空间充分融合的空间。老师和学生可以使用优质、泛在、多元的数字化教学/学习资源，还可以和来自全球各地的学者、专家、企业家建立深度联系，共享共创创新课程，组织基于学科交叉的课程设计和学习活动，开展基于“真实项目”、面向“真实需求”的数字化实践或实习。
在混合教学空间中，学校只是广阔的学习世界的一部分，家庭、社区、工作场所、图书馆、博物馆等等，都可以成为学习平台。混合教学空间以极强的包容性，满足学习者多样化的学习需求。
最终，实现正式学习和非正式学习的融合，即个人主导的终身学习。
在《2022地平线报告：教与学版》提到的影响高校发展的关键技术中，“混合/远程教学的教师发展（Professional Development for Hybrid / Remote Teaching）”是尤为特殊的一个。
EDUCAUSE小组成员评估认为，它对学生学习效果的影响最大，同时，失败的风险比较小，成本也比较低。也就是说，“投资时间和资源以确保教师接受培训并具备有效参与混合和远程教学的能力，可能是高校可以做出的最容易和回报最高的决定之一，它可能会在改善学生体验和提高学习效果方面产生最大回报。”
知识和学习正在发生变化。联合国教科文组织提出，“要重新定义知识：信息、理解、技能、态度、价值观等都是知识。”联通主义则认为，“联通即学习”。伴随这一变化，课程和教学也必然需要创新。
翼鸥教育即将面向全球发布的教师/教学发展社区TeacherIn，是一款“超越ClassIn”的教育科技产品。它采用新型的互联网生产力工具设计理念：同时面向个人使用者、组织使用者，跨组织社区协作。1）对于个体教师，提供强大的由课件设计到课程设计的工具，不仅提供了在线PPT、微课、试卷、讨论等工具功能，还提供了新型的课程设计工具将教学动作组合为课程型文件。2）对于学校或科研机构、出版社，提供了协作编辑功能、版本管理，用于多位教师进行课程设计、学术科研。3）个人教师与学校，可以将课程发布至社区，与全球其他教师进行沟通合作再设计。4）TeacherIn上的课程模块，可接导到ClassIn LMS系统，即可以由老师为班级生成学习计划，也可以学生个人生成自己的学习计划。
进而，实现教与学的数字化，并真正实现“以学习者为中心”：不仅可以实现在线教学，还可以实现线上线下教与学的融合；不仅可以实现传统的“上课”+“作业”的教学管理，还可以实现以LMS（上课、作业、讨论、测评、协作、视频与阅读等）支持的教与学管理；不仅可以实现分数评价，还可以在每个动作之后，实现过程性评价，支持能力素养评价，进而实现形成性评价，支持学生自我监控学习进度；不仅可以实现社群管理的管理功能，还可以实现学习型组织的管理功能。
04
在新冠疫情初期，许多人认为在线教学模式是一种紧急状态，但很快，大家发现，应该对在线学习更加适应，并将其作为一种长期能力。
（1）新墨西哥州中部社区学院正在对5个校区的74间教室进行升级，以让学生不管是在线下还是在线上都可以同步学习，或者不管在什么时间都可以异步学习。这为学生提供了灵活性，并提高了学生的参与度、课程保持率和学生的成功率。对使用这些教室的教师的培训，包括技术和不同模式的教学方法的培训。
（2）由五所欧洲大学组成的联盟CHARM-EU提供应对全球可持续发展挑战的硕士试点课程，实施混合教学。该课程的设计基于一套教育原则，包括跨学科、基于挑战和技术增强的学习，以及包容性。
（3）匹兹堡大学教学中心的开放实验室创客空间团队传统上提供新兴技术的实践培训。为了应对疫情，该团队设计了异步在线培训模块，将在线培训和远程学习纳入创客空间的实践文化。目前团队已经完善归纳出一套不断发展的混合培训战略，允许个人选择学习的方式、地点和时间。
丨新文科
2020年春季学期于2月17日开始，为了确保全体学生教师的安全，北京大学决定根据已准备好的课程计划提供在线课程。截至线下复课，北京大学直接在线提供2613门本科生课程和1824门研究生课程，覆盖通识课、研讨课、选修课等各类教学形态，92%的课程使用ClassIn进行教学；同时北京大学启动混合教学空间的建设，全校300多间教室全部安装ClassIn，实现常态化录播及线上线下同步授课。
北京大学“全球课堂”项目启动仪式上，早稻田大学校长田中爱治、莫斯科国立大学副校长马泽毅、希伯来大学副校长奥龙·沙格利尔、开罗大学副校长贾迈勒、格拉纳达大学副校长多萝西·凯利等嘉宾通过ClassIn在线形式出席并致辞。
作为“线上北大”的重要组成部分，“全球课堂”项目将北京大学的优质课程分享给海外学生，使中外学生“云端”相聚，共同学习。2021年秋季学期，“全球课堂”项目选取《中国经济》《国际发展政策》《中国商务》《中国与非洲:全球性的相遇》《全球卫生领导力》《专业汉语》等课程，通过线上教育平台ClassIn同步直播给海外学生。目前,“全球课堂”项目共有来自五大洲36个学校的近200名学生选修了287门次课程。
上海交通大学以教学学术为抓手，利用教育科技手段持续推动教与学的变革，提升教师的专业技能。在与ClassIn的合作过程中不断探索和构建具有交大特色的教育教学新模式。
上海交通大学在学校教室内安装ClassIn教学平台，运用平台专门为教学场景所设计的数字化教学功能和课堂互动工具，提高了学生的课堂参与度和学习效果。上海交通大学的老师借助教室中安装的ClassIn教学平台的互动大屏等设备进行教学时，可以直接打开课前备课做好的电子板书和教学材料，实现多格式的教学资源与电子黑板同屏，并且可以对电子板书再次编辑。此外，教师也可以拍照上传学生作业展示讲解、进行随堂测验、布置课后作业、开展课堂实录等。
学生在课堂中的学习过程、学习结果的数据记录，对于老师改善教法、优化教学设计有非常重要的意义。使用ClassIn教学平台开展教学，可以实现基于课堂数据的自动采集、课堂教学过程全程录制，为教学改革和研究提供数据服务、视频资源，为提升教学质量提供助力。ClassIn平台的分组讨论功能支持把不同学生分为多个小组，培养学生的协作式团队学习能力和团队合作意识，使课堂气氛更活跃，学生注意力更集中，综合素质评价更客观。
2022年7月1-2日，由上海交通大学主办的中国高校第四届教学学术年会使用ClassIn教学平台在线成功举办。上海交通大学校长林忠钦、常务副校长丁奎岭出席会议并发表讲话，来自全国84所高校的430名高等教育学者、教师和教学发展人员齐聚云端，共话教学学术。
北京师范大学主办的“全球未来教育设计大赛”，连续四届使用ClassIn通过线上线下融合的形式顺利开展。大赛由北京师范大学主办，国内外高校、科研机构、学生团队联合承办，北京翼鸥教育科技有限公司提供全程技术支持。大赛设置学生与教师双赛道，吸引了来自中国、美国、英国、意大利、日本、韩国等全球12个国家的100多所高校的500多名学生和100多所中小学的3000多名老师参与其中。
在为期48小时的决赛中，18位导师线下指导，来自全球各地的35个团队的选手线上比拼完成作品设计。通过ClassIn协作，国内外学生共同组队、参赛、奋战，跨地域、跨时区、跨专业、跨语言、多维度的“跨界交流”真正展现了当今解决未来问题的多元化方式。
北师大智慧学习研究院的硕士课程《设计与学习》联合国内11所高校的师生，共同授课。ClassIn部署智慧教室，实现摄像头追踪，音箱、麦克风对接，大屏对接等功能，同时可实现通过ipad中控系统控制场地音视频信号切换等功能。
从2020年开始，中国科学技术大学组织开展面向全体本科生、研究生的线上教学活动—使用ClassIn进行互动直播教学，做到离校不离学，完成超2000门课程在线教学。2021年，中国科学技术大学全校教室完成融合教室升级，将全校所有教室部署了ClassIn解决方案，实现线上线下同步教学，日常教学录播留存，实时巡课监督，集多功能、多场景于一体。
除了日常教学，中国科学技术大学也常态化使用ClassIn进行讲座分享、在线考试等多样化的教学活动，丰富师生的学习生活。“路虽远，行则必至”，一道屏幕，虽隔开了空间上的距离，却隔不开中国科大师生间的温情！
ClassIn协助首都医科大学第一临床医学院开展新医科特色的临床混合式教学，从临床能力、医学知识、职业性、在不同医疗系统和医患环境下的工作能力、在临床学习中的学习和提高能力、人际间沟通技能等多维度展开多学生的培养。
ClassIn不仅要满足学校的基础线上理论教学，还要打通校区以外的物理空间，将校区以外的不同学科、不同地理位置的空间与学校线上校区进行有机融合。此外，还要协助医学院与临床医学院进行融合，同时将真实的诊室与医学院的线上课程进行连接，把临床医学院的口腔诊室、内科诊室通过极方便的手段接入到线上。
既要兼顾防控，还要解决技能教学过程中“进不去、看不到、学不透“的难点。服务的过程中，不仅要服务本科生、研究生等长学制群体，还要服务好在岗医师的继续教育，从全科医生培养到社区医生的大规模培养，在校教育-见习-实习-工作，以及学生的理论学习-实践学习-岗前实习-岗后继续教学的整体流程下，逐步形成基于ClassIn平台混合教学数字工具的终身学习系统。
疫情防控期间，为了保障在线教学质量，广大教师以学生为中心，积极创新教学方式、提升课程育人成效，形成了一批示范性的混合教学案例。
在本科教学中，北京体育大学运用ClassIn可以实现多机位的功能，让老师的动作示范更为立体，实现老师上、下半身或者正、侧面多角度、多示范面的展示。运用ClassIn X的广角摄像头和高清音频功能，实现老师大范围动作捕捉和流畅的音频播放，把线下教学场景线上还原，让老师的教学节奏更为灵活自主，老师对学生的纠正也更为准确高效。运用“视频墙”功能，老师可以同时对50个学生的动作进行指导，也可以双击学生摄像头放大学生视频进行针对性纠正。
基于5G技术，学生的训练场地不再受到场地和网络限制，在教学过程中，老师们大胆实践了校内校际间的云端武术大PK、以及学生在户外场地云端训练的教学手段，教学成果在“混合式教学设计创新大赛”取得了一等奖。
在理论教学方面，老师们采用了课前布置视频作业、课中实时反馈的方式，线上分组，老师当堂出题，学生自主选题练习、编创，让参与式教学成为主导，让TBL教学形式真实展现，形成了虚实结合的混合式教学模式，充分激发了学生的创作潜能。
微认证是针对某一领域特定的技能或知识能力的认证。它并不是一件新鲜事,但随着在线和混合学习的扩展,微认证和其他形式的基于技能的认证成为最常见甚至最受欢迎的教育培训形式。以对技能和能力的实际关注，微认证可以帮助导师、学生和顾问在学生的课程目标和就业所需的技能之间建立更清晰的联系。考虑到真正的劳动力需求,学生可以更好地定制他们的教育旅程,学习目标和成果可以更紧密地与预期的专业能力和行业标准保持一致。
《“十四五”体育发展规划》鼓励高校、企业及科研院所等相关主体参与基础研究、技术创新、场景应用和产业发展。《国务院关于印发全民健身计划（2021—2025年）的通知》提到，到2025年，全民健身公共服务体系更加完善，人民群众体育健身更加便利，健身热情进一步提高，各运动项目参与人数持续提升，经常参加体育锻炼人数比例达到38.5%，县（市、区）、乡镇（街道）、行政村（社区）三级公共健身设施和社区15分钟健身圈实现全覆盖，每千人拥有社会体育指导员2.16名，带动全国体育产业总规模达到5万亿元。
北京体育大学艺术学院健美操教研室在成功举办两届“全国健美操（健身操舞）虚拟教研室建设”研讨会的基础上，结合数字混合式教学的实践经验，针对全国专业教师开展线上线下数字混合教学能力的培训，培训内容包括教研组织建设、数字化混合工具使用培训、新型课程共建共享机制、数字化教学能力培养、考核与认证等。
深度丨《2022地平线报告》，高等教育发生巨变？
联合国教科文组织发布《让终身学习成为现实》
北师大陈丽教授：开展课程创新，需要树立新的“知识观”
技术推动下的混合学习，正在推动各国建设终身学习社会
Designing Learning Programs for a Hybrid Workplace 为混合工作场所设计学习计划
关于我们：
《高校教学创新100人》是面向高校老师和师范生的知识型媒体，关注教学创新、课程创新、终身学习、混合学习、虚拟教研室等方向，我们致力于“让一部分师生率先触摸教育未来”！
备注“职务+姓名”，加入读者交流群
联系我们：
王慧 主笔&内容老师 微信号：HofMarchbh
张沉浮 主编&总负责人 微信号：chenfu3721